교육의 언어를,
누구나 이해하도록.

탐구하는 시기·사건과 직접 연결되어 당시의 흔적을 남긴 문서·물건·기록.

2022년에 확정한 국가 교육과정으로, 학교에서 무엇을 어떻게 배울지 정하는 기준.

기존의 설명 방식을 증거와 새 개념에 비추어 수정하는 학습 과정.

기초 자료를 수업 전에 접하고 교실에서는 질문·적용·피드백에 시간을 쓰는 방식.

학생이 진로·적성에 따라 과목을 선택하고, 이수 기준을 충족해 학점을 쌓는 고등학교 제도.

한 학교가 단독 개설하기 어려운 과목을 학교나 지역이 협력해 제공하는 방식.

학생이 제공되는 과목의 내용과 자신의 학습 계획을 살펴 수강할 과목을 정하는 일.

이미 한 번 맞힌 뒤에도 정확하고 안정적으로 수행할 수 있게 더 연습하는 일.

결과물만이 아니라 학습 중 드러난 생각과 변화의 증거를 보고 다음 학습에 연결하는 평가.

학생의 실제 활동을 지켜보며 목표와 관련된 행동·말의 증거를 기록하는 평가.

교과 지식을 사용해 문제를 이해하고 행동하는 데 필요한 통합적 능력.

장애·언어·기기·환경 차이가 있어도 학습 자료와 활동에 접근하고 참여할 수 있는 조건.

서로 다른 문제 유형이나 개념을 섞어 어떤 방법을 쓸지 구별하며 연습하는 방식.

비교 집단의 성적 분포에 비추어 개인의 상대적 위치를 해석하는 평가.

교육과정에서 학습할 구체적인 내용과 기능을 구성하는 요소.

주장과 근거를 조직해 논리를 전개하는 글로 사고를 확인하는 평가.

주장을 세우고 이유와 증거를 연결하며 반론을 검토하는 과정.

교사와 학생이 이유를 묻고 서로의 생각을 이어 가며 이해를 만드는 수업.

자료의 수집·표현·해석 한계를 살피며 데이터로 질문에 답하는 능력.

비슷한 위치의 학습자끼리 설명과 질문을 주고받으며 배우는 활동.

학생이 서로의 수행을 기준에 따라 살피고 개선에 도움이 되는 정보를 주는 활동.

디지털 공간에서 권리와 책임을 이해하고 안전하고 존중하는 방식으로 참여하는 태도와 능력.

과제의 평가 요소와 수행 수준별 특징을 구체적으로 설명한 기준표.

내가 무엇을 알고 모르는지 살피고, 이해하는 방법을 점검하는 사고 활동.

목표와 방법을 분명히 설명·시범 보이고 안내 연습에서 독립 수행으로 옮기는 수업.

숙련자가 과제 수행과 생각의 이유를 직접 보여 주는 교수 방법.

정답이 바로 주어지지 않는 문제를 출발점으로 필요한 지식을 찾아 해결안을 검토하는 학습.

문항이 응답자에게 얼마나 어렵게 나타났는지 보여 주는 특성.

문항이 전체 검사에서 다른 성취를 보인 응답자를 얼마나 구분하는지의 특성.

미디어 메시지가 어떻게 만들어지고 퍼지는지 분석하며 책임 있게 이용·표현하는 능력.

어떤 주장에 대해 다른 결론이나 약점을 근거로 제시하는 주장.

사례와 활동을 탐색하며 규칙이나 관계를 스스로 찾아보는 학습.

한 교과에만 가두기 어려운 주제를 여러 교과의 관점과 연결해 배우는 방식.

학습에 드러난 공백을 메우도록 추가 설명과 연습을 제공하는 지원.

학습자의 다양성을 고려해 참여하고 이해하며 표현하는 과정의 장벽을 줄이는 설계.

같은 학습 내용을 한 번에 몰아서 끝내지 않고 시간 간격을 두어 다시 다루는 방법.

학습자가 아직 혼자 하기 어려운 과제를 수행하도록 주는 일시적인 지원.

같은 역사 질문에 관한 여러 사료의 일치·차이와 독립성을 살펴 주장 가능한 범위를 정하는 방법.

소설이나 이야기 속 사건을 독자에게 전달하는 텍스트 안의 말하는 자리.

학생이 짧거나 중간 길이의 답을 직접 구성해 개념과 이유를 드러내는 평가.

새 과제를 이해하는 데 먼저 필요한 지식과 기능.

능력과 성취가 배움과 전략, 적절한 도움을 통해 발전할 수 있다는 믿음.

교육과정에서 학생이 배운 뒤 알아야 하거나 할 수 있어야 할 것을 제시한 기준.

성취기준에 도달한 정도를 수준별 수행 특징으로 설명한 것.

한 수업에서 학생이 무엇을 이해하거나 할 수 있기를 기대하는지 밝힌 목표.

자신의 능력을 보여 주거나 낮게 보이지 않으려는 데 초점을 둔 목표.

학생이 실제로 수행한 말·글·작품·실험 등으로 배움을 확인하는 평가.

남과 비교한 순위보다 이해와 기능의 향상에 초점을 둔 학습 목표.

서로 관련된 지식을 연결해 새로운 정보를 이해하도록 돕는 지식의 틀.

시 안에서 말하거나 느끼고 대상을 바라보는 목소리.

비슷한 조건에서 평가 결과가 얼마나 일관되고 정밀하게 나타나는지의 문제.

상황·목적·청중과 관계에 따라 달라지는 말과 글의 어휘·문장·어조의 선택.

사료가 만들어진 시기·장소·사회적 조건을 살펴 그 말과 행동의 뜻을 해석하는 배경.

질문·자료 수집·분석·발표 전 과정에서 정직성과 참여자 보호를 지키는 원칙.

말이나 글과 알맞은 그림·도식을 연결해 같은 내용을 이해하는 방법.

다른 사람의 말·자료·아이디어를 자신의 글에 가져오며 출처와 사용 범위를 밝히는 일.

기존 생각과 다른 결과를 만났을 때 두 설명 사이의 어긋남을 인식하는 상태.

학습하는 동안 제한된 작업기억에 걸리는 처리 부담.

기억에 저장된 내용을 떠올리도록 돕는 말·그림·상황 같은 힌트.

자료를 다시 보기 전에 배운 내용을 기억에서 꺼내 보는 학습 활동.

목표를 세우고 자신의 생각·동기·행동을 살피며 학습 방법을 조정하는 과정.

학생이 기준에 비추어 자신의 수행을 판단하고 다음 학습을 정하는 활동.

특정 과제를 해낼 수 있다는 자신의 능력에 대한 판단.

중학교에서 학생의 탐색과 참여를 넓히도록 운영하는 학기 제도.

지금 필요한 정보를 잠시 유지하고 다루는 인지 과정.

경험과 배운 지식을 비교적 오래 보존하고 다시 불러올 수 있게 하는 기억 체계.

한 상황에서 배운 지식이나 방법을 다른 상황에 알맞게 적용하는 일.

새 정보를 이미 아는 것과 연결하고 이유나 예를 덧붙여 이해를 넓히는 공부 방법.

질문에 필요한 정보를 찾고 출처와 근거를 평가해 알맞게 사용하는 능력.

다른 사람의 성적보다 미리 정한 학습 기준에 비추어 수행을 판단하는 평가.

학생에 대해 알고 싶은 주장과 이를 뒷받침할 증거, 그 증거를 드러낼 과제를 연결하는 평가 설계.

새 학습 전에 현재의 지식·기능과 어려움의 원인을 파악하는 평가.

공통 학습 목표를 향해 학생의 준비도와 필요에 맞춰 자료·지원·과제를 조정하는 수업.

교과 수업과 함께 학생의 자율·동아리·진로 등 다양한 경험을 운영하는 교육과정 영역.

학생 수행의 어떤 특징을 보고 어떻게 판단할지 미리 정한 기준.

이야기에서 누구의 경험과 지식에 맞추어 정보가 선택·제한되는가를 살피는 개념.

일정한 학습이 끝난 뒤, 목표에 도달한 정도를 종합적으로 판단하는 평가.

고교학점제에서 공통과목의 학점 이수와 연결되는 기본 학업 성취의 기준.

정보의 작성자·근거·목적·맥락을 살펴 질문에 쓸 만한지 판단하는 일.

평가 결과를 특정 목적에 맞게 해석하고 사용할 근거가 충분한 정도.

질문을 세우고 자료나 증거를 모아 설명을 만들고 검토하는 학습.

평가 목표·내용·문항 형식과 비중을 미리 연결해 놓은 설계표.

둘 이상의 평가자가 같은 수행에 얼마나 비슷한 판단을 내리는지의 정도.

여러 시점의 작품과 기록을 모아 성취와 변화의 근거를 살피는 평가.

의미 있는 질문이나 과제를 일정 기간 탐구해 결과물을 만들며 배우는 수업.

목표와 현재 수행의 차이를 이해하고 다음 행동을 정하는 데 쓰이는 정보.

학교가 지역과 학생의 필요를 반영해 교육과정을 구성·운영할 수 있도록 둔 시간.

배움에 참여하고 지속하도록 움직이는 이유와 에너지.

자신의 학습 과정과 결과를 근거로 돌아보고 다음 행동을 정하는 일.

학습 목표를 이루려고 의도적으로 선택하는 공부 행동.

학습자가 목표와 방법에 관해 의미 있는 선택을 하고 그 결과에 책임 있게 참여하는 힘.

과제와 평가에서 자신의 작업과 남의 기여를 정직하게 드러내는 원칙.

특정 학습자가 불리한 장벽 없이 참여하도록 상황에 맞게 제공하는 조정.

여러 사실과 사례를 연결하며 오래 탐구할 만한 교과의 중요한 생각.

과거를 오늘의 범주·가치·지식만으로 재단해 당시의 차이와 조건을 지우는 해석 경향.

공동 목표와 역할, 개인의 책임을 구조화해 함께 배우는 방법.

학생들이 공동 과제를 함께 해결하며 생각과 역할을 조정하는 학습.

학습 도중 이해 상태를 확인하고 그 결과로 수업과 학습을 조정하는 평가.